教育信息化的常态解法

发布时间：2021-12-26 18:04:26 来源：欧宝体育域名

　　新学期，当教师和学生都从头坐回到教室里，临危受命的教育信息化又该何去何从？

　　以虞陆平的年岁，坐在中学讲堂里非常“违和”，但这却是他近些年最喜欢做的作业。

　　“教育科技企业只要不断追寻和了解师生们在讲堂中关于信息化的需求和他们的痛点，并及时调整产品开发，才干推动信息化在校园真实落地。”作为施强集团的董事长，虞陆平不只自己这么做，也要求公司的商场团队和技能团队长时刻扎根在校园。

　　虞陆平向《举世》杂志记者表明，“教育信息化不是一次性的改造工程，也不是疫情期间的应急之举。在信息技能与教育教育走向深度交融的教育信息化2.0年代，企业首要要完结从产品供货商到服务商的人物改变。”这或许也是疫情之后教育信息化能否完结常态化运用的要害一环。

　　《举世》杂志：新冠肺炎疫情爆发造成了一次史无前例的全球教育中止，请介绍此次疫情中，公司为国内的“停课不停学”做了哪些尽力。

　　虞陆平：面对疫情下巨大的教育应战，施强也期望能尽自己的绵薄之力。公司从岁除前一天就开端提早布置，在全国范围内公益性地保证校园“停课不停学”，为湖北省等近30个省级行政区、上百个教育部门、数千所校园、几百万师生供给远程教育渠道服务。

　　实际上，在疫情前，国内的教育信息化现已展开了多年。怎么通过技能“让教育简略又有用”一直是咱们的初衷。当今教育最大的痛点便是校内讲堂学习功率低，家长花费许多时刻、金钱让孩子在校外补课，终究构成教育中的“剧场效应”。咱们期望能够通过信息技能进步讲堂功率，让家长、学生和教师都能得到解放，在“剧场中”能够坐下来看“戏”。为了这个方针，咱们在教育信息化范畴现已探索了12年。现在公司已为全国30个省级行政区、3400余所校园、350余万师生供给服务。

　　虞陆平：疫情打断了传统的教育教育方法，却也给了社会一个从头想象未来教育的时机，教育信息化2.0年代正加快到来。

　　首要，在疫情期间教育信息化硬件设备和软件资源都得到了极速扩大。各类新建的网络云渠道大大丰厚了常态化教育之外的线上教育场景，并且电子教材、课程资源在各类网络云渠道上快速堆集，为教育信息化与各类学科深度交融打下了根底。

　　其次，许多教育组织、教师和学生在疫情中体验线上教育手法后，对教育信息化的知道发生了很大的改变，不再回绝测验和深化运用，返校复课后，许多校园开端认识到将信息化作为校园根底战略储藏的重要性。

　　《举世》杂志：跟着疫情安稳，线上线下的混合式学习将成为常态。你觉得后疫情年代怎么完结线上线下教育的更好交融？

　　虞陆平：在疫情防控进入常态化，师生回到正常的线下讲堂之后，怎么协助他们把疫情期间留传的线上思想与线下讲堂的实操交融到一同，还需要教育科技企业依据校园教育的需求进行继续的技能创新来做支撑。

　　此前在“三通两渠道”等工程的推动下，以硬件收购为主的才智教育1.0年代，现已开始完结校园网络接入和智能设备等终端布置方针。疫情之后的教育信息化2.0年代的作业要点，更着重软件、教育资源及技能对传统教育形式的重构，这触及教育理念、方法和体系的全方位改变。

　　虞陆平：以讲堂为例，咱们能够通过技能完结“课前—课中—课后”的全流程改造，让“先学后教”的教育形式实在落地。

　　课前预习阶段，教师能够结合乐课网名师资源库、校本资源库等资源，录制微课、制造PPT以及预习检测习题，构成备课包资源，推送给学生，依据学生反应上来的预习、测验报告，确认讲堂要点难点，完结二次备课，精准教育；而学生们则通过微课的预习、章节习题的操练完结对整个课程的了解，在课前把握80%的知识点，带着问题进入讲堂，将每一堂课都当作温习课。

　　讲堂中，不同于以往教师满堂灌，仅部分学生得到重视的状况，教师能够依据课前学习状况的数据展开教育。讲堂用来处理要点难点及扩展学习，合作快速问答、授权展现等实时互动计算功用，学生充沛评论问题、彼此协助、展现观念，然后完结人人参加、人人被重视、人人学有所获。在课程结尾，教师可通过平板建议随堂测验，通过体系的智能计算，快速了解学生对本节课把握的程度，找出学生普遍存在的疑难问题，增强课后温习的针对性。

　　课后，教师结合讲堂状况给学生推送个性化的操练，协助学生更好地把握课程，一同也为接下来的课程计划做准备；学生完结课后习题后，智能错题本将会把学生在课前、课中、课后全部的错题主动归整，学生可重复操练错题。

　　通过这样的信息化变革，咱们期望能让学生真实成为教育主体，激起他们的学习爱好，培养自学能力。

　　此外，有必要着重的是，完结精准教育仅仅教育信息化的一部分，现在职业界大多数企业都在这一方面做了许多测验，可是信息化在学生心思关爱和德育方面的运用，还有很大的提高空间。

　　咱们期望通过信息化真实地将教师从重复的日常教育作业中解放出来，让他们有更多的时刻重视学生的身心健康和品德培养。从“精准教育到精准关爱”是咱们接下来要实践的要点。

　　《举世》杂志：疫情大考下，国内教育信息化体现亮眼，但也暴露出一些问题，比方师生信息化素质弱、信息化产品与教育需求存在偏差等，你怎么看待这些问题？

　　虞陆平：实际上，这都是过往教育信息化推动中的旧疾，教育信息化落地过程中，培养师生的信息化素质是要害，但商场曩昔在这一方面是缺位的。

　　在线教育的风吹了这么多年，商场上鱼龙混杂。许多企业只重视硬件体系铺设，信息化改造项目完毕后就撤出了。后期服务运营的缺失，导致许多教育组织采买信息化产品后底子用不起来。并且一些小企业在展开过程中天然消亡了，教育组织想找它们都找不到。教育是个慢职业，信息化不能跑马圈地，做一个校园的信息化改造要长时刻盯梢服务。因此，在运用施强的产品完结常态化教育的校园，公司都会装备一两名人员长时刻驻守，咱们的技能团队也会跟校园的教师一同展开教育信息化的教研作业，一起开辟和研制产品的新功用。

　　此外，教育科技企业在产品研制中要警觉堕入技能至上的圈套。跟着互联网、人工智能的迅速展开，摩尔定律总是在不断地催促着教育科技的迭代。但咱们要认清的是，技能仅仅教育的手法，而不是意图，教育科技企业开发的产品要想让师生真实用起来，有必要贴合他们的教育需求，不能一味寻求“炫技”。

　　《举世》杂志：你觉得在向教育信息化2.0转段晋级中，还面对哪些实际困难？

　　虞陆平：首要，教育信息化初衷之一便是完结教育公正，但受各地财务限制及资源缺少一致布置等要素的影响，教育信息化中的教育均衡问题仍有较大的改进空间。依据教育部发布的数据：2018年全国各省区市一般公共预算教育经费均匀约977亿元，而江苏、广东等区域教育经费超越2000亿元，宁夏、青海等经济落后区域教育经费不到200亿元，教育经费距离巨大直接影响教育信息化的投入水平，因此现在与当地财务挂钩的教育信息化经费投入准则，较难缩短发达区域和欠发达区域教育水平的距离。

　　其次，教育信息化通过多年推动，已行之有效，但还存在着一个极大的瓶颈，即“信息孤岛”问题。一方面是才智教育以单个校园或许区县教育局为主导，缺少整体规划和布置，导致资源缺少统筹，校园在信息体系建设中缺少资源共享认识，存在“各自为营”的状况；另一方面，职业界部的计划供给商水平纷歧，我们关于教育信息化的理念和完结方法不同，彼此之间的体系不敞开、不兼容，造成了信息分裂。

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